为深度践行正确育人观，深化学科评价改革，贯彻落实《义务教育数学课程标准(2022年版)》关于纸笔测试“原则上客观题分值要低于主观题分值，主观题要探索命制问题解决及多学科融合类试题”的要求,同时推进广东省中小学数学教育高质量发展项目建设,提升一线教师“主题式问题解决”试题开发与设计能力，我市小学数学开展“主题式问题解决”优秀资源征集展评活动，2025年11月7日早上我校数学科组对活动文件进行深度解读及学习。

本次培训由刘好科长主持。分两个部分进行解读：一、文件要求解读；二、案例分享。

刘好科长重点解读作品评价主题要求采用“情境+问题序列”的方式呈现，而情境与问题要尽可能符合以下要求：

(1)情境应与对应年级学生的数学现实相关联，生活情境、科学情境、数学情境均可。

(2)问题的设计要紧扣数学素养，反映出课标对学生的素养要求，同时体现数学核心知识与技能。

(3)问题采用序列化设计，建议2-3个问题，最多不超过4个。要注意问题序列之间的逻辑递进关系，既要符合生活逻辑，即情境中事件发生发展的脉络，同时也要符合数学逻辑，即应用数学解决问题的必要性。

(4)情境与问题序列的表达要清晰易懂。语法规范、简洁、易于学生理解，尽量避免“成人口吻”。建议情境描述的字数控制在120字以内，问题描述的字数控制在80字以内。

同时要注意评价标准采用“双位编码”的方式进行撰写，既关注学生的学业表现，同时也关注学生的解题策略。刘好科长还对代码进行详细说明：99和70是评价规定的评价分类，其他编码：十位表示水平层次（不超过4层），个位表示所属类型，其他编码不超过6个例如：模版中“40”，其中“4”表示水平层次（最高水平），“0”表示该水平中的一种类型，“1”表示该水平中的另一种类型。

刘好科长还与科组老师们以《模拟长征》为典型案例，现场深度剖析如何撰写试题属性及评价标准，旨在让科组老师精准把握“主题式问题解决”优秀资源征集的撰写方向，清晰理解这类资源的创作逻辑与规范要求。

培训尾声，刘丽华科长着重补充两点关键注意事项：一是务必严格遵照文件要求规范命名；二是关于“双位编码”，其第一位编码基于SOLO分类理论的五大结构（前结构、单点结构、多点结构、关联结构、抽象拓展结构）开展学业表现评价，第二位编码则针对同一水平下的不同类型进行区分。她建议命题时可先让学生尝试解题，再借助学生作品案例进行分类梳理，以此助力科组老师精准把握编码逻辑与资源撰写方向。